Първата буква в думата...

Не се заяждам, просто детето ти е още малко, за да чете. Това е. Не случайно е определено да тръгват на училище на 7 г., а не на 4 г.

Затова именно започнахме с магнитната дъска, пластмасовите букви, от постелките с гумираната азбука за пода /още си е на пода в детската, бебето сега се забавлява да вади буквите от местата им и да ги лапа/, буквеното домино- първо да се научат буквите, кой знак на кой звук съответства и тогава чак- коя дума с кой звук започва. Играта е подходяща за пътуване в кола или за разходка.
Определено дете на 4 години не е малко за изучаване на буквите, а на 5-6 години децата спокойно могат да сричат и да четат, дори за самите тях е приятно да могат да прочетат какво пише на афиша и знака, който срещат, какво пише в менюто на заведението, какво им пишеш закачливо или заядливо на бележката. Да не забравяме, че 7 г. е максималната възраст за тръгване на училище, не задължително най- оптималната.

Аха, точно тук е противоречието за мен. Защото на тази възраст разминаванията спрямо бебешките физиологични неща са доста по-големи вече. Едни деца имат готовност да учат букви на 4, други - не. Дъщеря ми не може да реди пъзели, ама изобщо не може да си го представи, като й кажа да завърти парчето тя го обръща с картинката надолу  Но не съм тръгнала да й купувам перхидрол засега
Съгласна съм с теб за етапите на развитието, но за буквите и четенето всички знаем, че се учат в първи клас. От там нататък кой кога е имал готовност и желание да го научи е една съвсем отделна тема.

Темата отиде в друга посока вече, защото, както се разбра, ти не питаш най-вече за идеи, а аз нямам такива извън стандартното "връзване" на буква и дума... Просто заглавието и първият постинг по темата са нещо различно спрямо това, към което си насочена сега.
В последните си 2 постинга просто се "хванах" за това "нормално". Може би защото имам 2 коренно различни деца и тази тема със сравненията от години ми е забавна

Знаеш, че нямам лоши чувства, дори напротив, нали   

                           Явно темата ви вълнува и се чудите как да започнете.Всяко дете ,подчертавам ВСЯКО още от яслата може да се запознава със звуковете.Обикновено се започва с подражателни и е много просто - какво казва пчелата - зззззз и такива примери колкото искате.Така практически детето разбира / в игра/ разликата между звуковете.Винаги водещ е звука,а след това по-късно се свързва с буквата.Така е и при числата и цифрите.Детето трябва да разбере какво количество стои зад всяко число - 1 зайче,1 мече и т.н.След това се показва цифрата.Обикновено се предлагат игри от рода на "постави толкова мечета,колкото са зайчетата","има ли за всяка пчеличка цвете " ,"кои са повече " и т.н.Овладява се множество /група от предмети/ и ще ми е много трудно да обяснявам тук програмата за ДГ и то за 4-рите и групи. Втора група в ДГ овладява числата от 1 до 5 / в първа се запознават с числата от 1 до 3 - число и цифра/.Разбира се в началото е повторение и корекция на това,което не са разбрали.Почти всички деца обаче знаят повече от това което им се предлага по програма.С лекота могат да определят /4 годишни/ кое число е по-малко например от 3 - 2,1.И това става САМО ако са осмислили количеството стоящо зад числото.Ако цифрите са запаметени грешките се коригират трудно.Така,че съвет от мен започвайте винаги с възприемане на число /количество/ и звук,не с цифра и буква.Защото могат да ви попитат колко звука има в "Ютия" и защо буквите са 4-ри. Когато се възприемат звуковете и по-точно когато се "чуват" в думата от децата много лесно е да ги свържат с буквите.Всяка програма и помагалата предлага редица дидактични /обучаващи/ игри къде по-добри,къде-не толкова,но от всички има смисъл.Лично аз мисля,че ако следите развитието на детето си в ДГ и го занимавате играейки с него без натиск ,то бързо и лесно,дори забавно ,усвоява с лекота предложените му занимания.Моите лични наблюдения са,че в подготвителните групи не четат едва 2-3 деца и то поради често отсъствие,рядко има други причини.А за математиката думи нямам - толкова лесно и забавно им е в заниманията,че човек се чуди какво да предложи за да ги "затормози" малко поне. И винаги ми е било чудно защо след това децата губят интерес към логическото мислене и точните науки.Май ние си ги учим да зубрят.Обикновено в работата на ДГ се отчитат колко стихотворения са заучени и никой не обръща внимание на развитието на концентрация на внимание,на звукова култура и още куп други,изглеждащи "скучни" занимания.
                   В ДГ трябва на таблото да има седмично разписание на заниманията.Следете ги,говорете с учителките и ще ви бъде лесно да се занимавате с децата ви.А сега е лятооооооо - оставете ги да поиграят. Ако толкова много ви се иска да учат,то тогава използвайте мидички и до тях толкова камъчета "колкото ..... " и т.н.Ще видите,че и сами ще измислите хиляди игри на плажа и в планината.      

И аз така процедирах, не знам доколко е правилно или не. Обаче сега няма проблеми със започването на думите. Даже се кефи да се упражнява.
И освен това става с доста упражнения. Още по-лесно е когато ги види.
"Оооооо - облак. Ами Тошко с коя буква започва?
Е с коя де?
Малко мисли-...с Т!"
До края на думите още не сме стигнали. Когато сама реши-тогава.
Сега е на тема да ги пише....

(Не съм чела цялата тема, щото нямам време, ама по-късно ще япрочета, че има интересни неща).
Ваче, имаше тук някъде в някоя тема за една буквенка, много я хвалеха....май в темата за Дестките песнички...

Милена,    разбира се че нямаш лоши чувства! Айде сега!... 

Туфи, буквенката не й разрешавам да играе по ред причини, ама е много дълго сега за обяснение... някой път ще ти разкажа 

baibibi, не говоря за четене (макар че аз съм можела да чета на нейната възраст), а за звукове. Аз просто неправилно се изразих още в началото....

Judy и ние имаме дъска, но с цифри.

 Didia 
Нашата програма е такава, че всеки ден виждаме какво са научили децата. Просто упражненията ги правят на картони, които си ни дават или закачат на таблото. Виждала съм такива упражнения с пчеличката...
Питах госпожата днес и тя каза, че чак в трета група ще отличават началните и крайните звуци, но това не противоречи на казаното от теб (според мен), защото все пак е по-нататъшен етап

Моята дъщеря е на 5г и 4-ри месеца и има някои думи, които ги казва грешно, в стремежа си да я науча се опитвам да и ги казвам по букви и тя повтаря -" в, лъзглавница", не ще и не ще да я каже правилно и това е. А иначе и ние имаме книжка за оцветяване с буквички, понякога се сеща, друг път не, според мен просто е въпрос на време, за да схванат за какво иде реч.

Didia, би ли ми обяснила, защо е нужно да се различават звуците, при положение, че се знае от колко и кои букви се състои думата?
В никакъв случай не се заяждам, наистина ми е много интересно. От мои познати, чиито деца са първи клас, знам, че много се държи, точно на разпознаване на броя на звуците, но някак си не мога да видя смисълът.

И понеже нямам педагогическо образование, явно съм подходила грешно с дъщеря ми, но мисля, че няма да има дългосрочни поражения. 

В ДГ и после в първи клас се изучава звуков,а не буквен състав на думата като първо стъпало. Буквата е просто знакът, с който се записва определен звук. И понеже в нашия език също има леко /в сравнение с английския, да речем/ разминаване между звуков и буквен състав първо се набляга на това какво се чува, когато изговаряме дадена дума, после се записва с букви. Когато се учат бюквите "ю", "я", "щ" се обръща внимание на това, че с една буква се пишат два звука, защото на детето няма да му е понятно защо "щурец" не се пише "штурец", защо не се пише "иутиия" /както съм виждала изписана тази дума от малки деца и няма да му е лесно да се научи да пише правилно.
kurkana , нашият език не е сложен що се отнася до изписването на думите, така че едва ли сте в някаква непоправима и фатална грешка. Повечето от нас не са филолози, а не е и нужно.
По математика също децата първо смятат на ум дребни сметки- три сладоледа и още два сладоледа, от пет бонбона си дал три на приятеля си и т.н., а после записват и с цифри числата и смятат уравнения.

Разкажи ми на лс, че много ми стана интересно! 

Отличаването на звуците в една дума гарантира после правилното писане. Това е основата, звука. Преди да пишем говорим 

Леле, а аз не знаех буквите като тръгвах в 1-ви клас даже!

Благодаря на Vache i Judy за отговорите, но децата имат страхотна зрителна памет и според мен е много лесно да запомнят малкото подобни думи (щъркел, ютия и т.н.) как се изписват. Дъщеря ми не греши при изписването на нито една от тях и когато се опитах да пробвам с новият метод (брой звуци) се обърка и винаги казва броя букви. И тук вече виждам проблем, защото голяма част от упражненията в подготвителната група и първи клас наистина наблягат на звуците. Така, че искам не искам, ще трябва да се съглася, че по-добре професионалисти да се занимават с обучението на децата, въпреки, че абсолютно не съм съгласна с практическата полза от гореспоменатите методи.

Децата може да имат добра зрителна памет, но писането в българския език не се базира на фотографското запаметяване на конкретните изписани думи, а върху правила за писането им. Затова се изучават правилата, тъй като ако детето е в състояние зрително да запамети десетина думи и да ги пише правилно, това не е ганация, че ще изписва всички думи в българския език, включително и непознатите му такива, при които има разлика между звуков и буквен състав. Затова се прилага така описаната метода, като се изучават звуците и кои звуци с кои знаци се изписват. 

Ааа, зрителната памет е фотографска... неосъзната.. тя запечатва думата. Александра може да пише думи, които аз съм написала, но това е като все едно да прерисуваш. Тя просто прерисува думата